Правила педагогической гигиены
1. Пришел в школу – сделай благородное лицо.
2. Каждый раз, когда тебе хочется командовать детьми, вспомни свое детство и на всякий случай съешь мороженое.
3. Деньги и педагогика малосовместимы.
4. Не заходи в душу к детям, если тебя об этом не просили.
5. Иди на урок с радостью, выходи с приятной усталостью.
6. Шути до тех пор, пока не научишься.
7. Помни, плохой врач может забрать жизнь, плохой учитель – испепелить душу.
8. Приходить на урок следует настолько подготовленным, чтобы знать точно для чего пришел, куда пришел, что будешь делать и будет ли от этого хорошо.
9. Каждый раз, когда хочется нагрубить кому- нибудь, считай до миллиона.
10. Старайся кушать каждый день.
11. Люби свою администрацию также, как и она тебя, и ты проживешь долгую счастливую педагогическую жизнь.
12. Никогда не жди похвалы, а старайся сразу же выяснить, как с ней обстоят дела.
13. Люби кого – нибудь помимо школы, и тогда у тебя будет все в порядке.
14. Если к тебе пришли на урок, вспомни, что ты актер, ты лучший педагог страны, ты самый счастливый человек.
15. Говори родителям всегда самую лучшую правду, которую ты знаешь.
16. Гордись своими ошибками, и тогда с каждым годом у тебя будет их все меньше.
17. Высшим проявлением педагогической успеваемости является улыбка на лицах детей.
18. Если ты умеешь самый обычный факт приподнести как открытие и добиться удивления и восторга учащихся, то можешь считать, что половину дела ты сделал.
19. Помни: хорошие педагоги живут долго и почти никогда не болеют.
20. Отдай школе все, а выйдя за стены школы, начни новую жизнь.
21. Постарайся быть всегда здоровым, даже если в это никто не поверит.
22. Одевайся так, чтобы никто не сказал тебе вслед: Вон учительница пошла».
23. Не спи на уроке: дурной пример заразителен.
24. Во время опроса изобрази на лице предельный интерес.
25. Помни, если твой голос становится угрожающе хриплым, значит ты делаешь что-то не то.
26. Хорошо, если поздним вечером, когда ты вспоминаешь своих учеников, лицо твое озаряется улыбкой.
Удачный подход к детям. Какой он.
Дэвид Льюис (1979) составил для родителей список утверждений, вытекающих из обширного материала по изучению опыта тысяч семей, где имеются одаренные дети. Эти утверждения типизируют удачный подход к стимулированию позитивного умственного развития.
1. Я отвечаю на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и честно.
2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.
3. Я поставил стенд, на котором ребенок может демонстрировать свои работы.
4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или на столе, если это связано с творческим занятием и работа еще не закончена.
5. Я предоставил ребенку комнату или часть комнаты исключительно для его занятий.
6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой он есть, а не за его достижения.
7. Я поручаю ребенку посильные заботы.
8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.
9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.
10.Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.
11.Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми из разных социальных и культурных слоев.
12.Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и слежу, чтобы ребенок ему следовал.
13.Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.
14.Я никогда не наказываю ребенка унижением.
15.Я снабжаю ребенка книгами и материалами для его любимых занятий.
16.Я приучаю ребенка мыслить самостоятельно.
17.Я регулярно читаю ребенку.
18.Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.
19.Я побуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.
20.Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям ребенка.
21.Я нахожу время каждый день, чтобы побыть с ребенком наедине.
22.Я позволяю ребенку принимать участие в планировании семейных дел и путешествий.
23.Я никогда не дразню ребенка за ошибки.
24.Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.
25.Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.
26.Я разрабатываю практические эксперименты, чтобы помочь ребенку больше узнать.
27.Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.
28.В занятиях ребенка я нахожу достойное похвалы.
29.Я не хвалю его беспредметно и неискренне.
30.Я честен в оценке своих чувств к ребенку.
31.Не существует тем, которые я совершенно исключаю для обсуждения с ребенком.
32.Я даю ребенку возможность действительно принимать решения,
33.Я помогаю ребенку быть личностью.
34.Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы.
35.Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.
36.Я никогда не отмахиваюсь от неудач ребенка, говоря: «Я этого тоже не умею».
37.Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.
38.Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.
39.Япредпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую взялся ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если я не уверен в позитивном конечном результате.
Я полагаю, родителям полезно познакомиться с этими утверждениями. Если вы согласны с 20% из них, то, вероятно, над остальными стоит еще подумать. Но если они вас устраивают полностью или хотя бы на 90%, пожалуй, вам следует несколько охладить воспитательный пыл и предоставить большую свободу как себе, так и ребенку. Нужно видеть разницу между стимулированием здорового развития и парниковым выращиванием. Одаренные дети—прежде всего дети. Я твердо верю, что родители, учителя и дети стремятся к тому, что кажется им лучше. А неудачи продиктованы не плохими намерениями, а отсутствием понимания или опыта.
Чтобы уменьшить ваши родительские тревоги и помочь вам черпать радость в воспитании своих одаренных детей, позвольте дать несколько советов.
Во-первых, не ограничивайте ребенка школьными рамками, а развивайте его интересы и ставьте перед ним новые, увлекательные задачи.
Во-вторых, вам следует уделить специальное внимание проблеме развития и воспитания и искать информацию как в литературе, так и в общении с другими родителями и специалистами.
В-третьих, постарайтесь посвятить неделю тщательному наблюдению за ребенком, за его интересами и ежедневными занятиями. Это поможет определить направления, в которые лучше всего вкладывать время и силы. Кроме того дневниковые записи позволят определить и перегруженность ребёнка некоторыми видами деятельности, которые не позволяют ребёнку импровизировать и мечтать.
В четвёртых, развивая ребёнка, принимаёте во внимание—способности, возможности и индивидуальность.
Способности к острому, живому восприятию, абстрактному и сложному мышлению, речевой или математической лёгкости или к художественному творчеству являются одним из параметров одарённости.
Возможности должны включать ранний опыт в той области к которой тяготеет ребёнок, чтобы обеспечить заинтересованность и активность.
Индивидуальность может способствовать или тормозить развитие способностей и активности в их проявлении (например флегматики—не слишком контактны и общительны и дополнительные занятия в кружках и секциях могут вместо желаемого удовлетворения причинять им одни страдания, в результате чего они откажутся от проявления и развития своих способностей).
Не менее важным является и процесс двухсторонних отношений между родителями и детьми. Общение с ребёнком должно затрагивать все аспекты жизни ребёнка, включая школу, способности и личные проблемы.
Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. – М., Прогресс, 1991.